當智能垃圾桶接上電源后，將一件垃圾上的二維碼對準智能垃圾桶感應區(qū)輕輕一掃，就能精準識別垃圾的類別，對應分類的垃圾桶自動打開收納垃圾。

你還在為垃圾分類而苦惱嗎？而莞城實驗小學六年級（1）班的鐘新悅和三年級（1）班的何依然兩個小朋友已經掌握了要領。她們參與了“智行小主人”綜合實踐課程六年級主題“智創(chuàng)發(fā)明家”活動，發(fā)明的這套智能垃圾分類系統(tǒng)，獲得了2020年東莞市青少年科技創(chuàng)新大賽的一等獎，目前正在申請國家新型實用技術專利。

▲鐘新悅和何依然兩位同學發(fā)明的智能垃圾分類系統(tǒng)

小學生發(fā)明智能垃圾分類系統(tǒng)

別看鐘新悅和何依然小小年紀，但卻有極強的垃圾分類意識和環(huán)保意識。現(xiàn)在，垃圾分類已經成為人們生活的一部分，但看著不少人對各種垃圾依然“傻傻分不清”，兩個小學生一直在思考如何幫助大家精準識別垃圾的分類。

“學校十分重視垃圾分類和環(huán)保教育，我有機會到外面的環(huán)保教育基地參觀學習。”鐘新悅說，去年有一門關于垃圾分類主題的綜合實踐課程，“在日常生活中，我們每天都丟棄很多垃圾，如果處理不當，很容易造成環(huán)境污染”。

“針對垃圾分類問題，課堂上注重啟發(fā)她們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后開動腦筋，提出設想，最后自己動手、實踐驗證自己的設想。”鐘新悅的老師張巧玲說。

在多個社區(qū)走訪調研后，鐘新悅和何依然發(fā)現(xiàn)，垃圾分類情況并不樂觀。“尤其是有一天我放學回家的路上，看到路邊的一個垃圾桶堆滿了各種各樣的垃圾，散發(fā)著很大的臭味。”鐘新悅說，她和好朋友何依然商量后，發(fā)明一套智能垃圾分類系統(tǒng)的想法在倆人心中就此萌發(fā)。

但是，過程并不像她們想的那樣簡單。為了制作這套智能垃圾分類系統(tǒng)，鐘新悅和何依然兩位同學常常請教學校不同學科的老師。“綜合實踐課老師、科學老師等等，只要我們覺得有幫助就會去請教。”鐘新悅說。

“這套智能垃圾分類系統(tǒng)的‘智能’，主要體現(xiàn)在‘垃圾’上的二維碼和垃圾桶上的感應器。”鐘新悅說，智能垃圾系統(tǒng)運行時，利用二維碼圖像識別，對投放垃圾在極短時間內完成“識別、分析、信號轉換、垃圾桶對應端口開合”的全過程，從而達到垃圾分類“精準投放”的目的。

由此可見，這套智能垃圾系統(tǒng)的前提條件是每一個垃圾都有一個二維碼。在鐘新悅和何依然的設想中，只要商品出廠時都印上垃圾分類信息的二維碼，那么人們在投放垃圾的時候，只需要輕輕一掃，就實現(xiàn)了自動分類。

“不少專家也提出了很多的建議，我們正在改進。”鐘新悅說，希望智能垃圾分類系統(tǒng)能讓人們不再為垃圾分類而苦惱，給生活增添簡單和樂趣。

▲兩位小發(fā)明家在演示智能垃圾分類系統(tǒng)

分四大系列主題編制校本課程資源包

鐘新悅和何依然兩位同學成功發(fā)明智能垃圾分類系統(tǒng)后，有教育界人士表示，這或許和莞城實驗小學在“智行至真”辦學理念指引下開發(fā)的“智行小主人”課程密切相關。

莞城實驗小學一直重視開展綜合實踐課程，啟發(fā)孩子們的思維和創(chuàng)造能力。該校校長邵錦燦表示，該校自建校以來一直秉承實驗創(chuàng)新的精神，創(chuàng)設探究的環(huán)境，引導學生愉快生活，讓學生在“發(fā)現(xiàn)、體驗、探索”的情境中，親歷實踐，體驗學習，聚焦能力的發(fā)展，“智行”源自辦學理念，含“有目標、有計劃、有思考、有研究的‘智慧行動’”的寓意。“‘智行小主人’課程通過幾年實施，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學生比以往更‘愿學’‘樂學’‘會學’‘善學’，綜合實踐能力也有了極大提高。”邵錦燦說。

而“智行小主人”課程，源于2015年的一場“趣味運動會”活動。該校綜合實踐教研組長潘東城對此印象深刻，他說，當年11月，該校以“趣味運動會”為主題，首次讓學生“自主策劃”“自主組織”“自主開展”活動的全過程，取得空前成功。“大家都說想不到學生的創(chuàng)意那么好，想不到學生能那么積極參與，想不到學生自己組織得那么好，之前擔心的問題一點都沒有，很多的想不到。”潘東城說，趣味運動會的成功舉辦，讓學校萌生了“讓學生成為生活、學習的主人”的構想。

潘東城告訴記者，“智行小主人”綜合實踐課程以每個學期四個活動主題的方式，重新把主題進行分類定位，制定“生活實踐小主人”“文化活動小主人”“社區(qū)研學小主人”“科學創(chuàng)意小主人”四大系列主題，并編制校本課程資源包，形成了行之有效的課程實時策略。學校還設計了各年級課程實施中活動能力的訓練重點，以此更有指向性地對學生進行指導和培訓。

“它是以‘任務’為主線、以‘教師’為主導、以‘學生’為學習主體的。”邵錦燦校長強調，在綜合實踐課程中，“智行”是任務驅動下融“教學做”于一體的、強化學生能力培養(yǎng)的教育思想和行動，課程以完成“智行任務”的方式進行學習，在完成師生共同設計的一系列任務的過程中，學生養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力，獲得屬于自己的成長，成為生活、學習和社會的主人。